课题结题报告撰写的方法

　一个好的课题结题报告不仅能够全面、准确地反映课题研究的基本情况，获得上级科研课题鉴定专家领导小组的认可，而且又是课题研究是否具有推广价值和借鉴价值的有力佐证。所以,无论是对于课题研究者，还是对于课题管理者而言，都必须了解和掌握“课题结题报告”的基本知识。
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/ A2 [; k5 @5 x' }% [　　课题结题报告的格式有多种多样，但报告的基本内容是相通的。如下是“某市级一线教师课题结题报告”的一种书写结构和具体要求。仅供参考。

　　一、课题概述（你要研究这一课题的原因与意义，字数1000字）（一）课题研究的背景（为什么研究这个课题）（二）相关研究的概述（别人研究本问题的进展）（三）研究的现实意义（研究问题的解决所获得的效益）（四）概念的界定（对课题的核心概念进行定义）
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: [" [+ s5 L, l! a) X　　二、目标与内容（你的研究要达成的效果与实现目标所要研究的具体问题，300字）（一）目标（研究所要获得的变化情况或收益情况，100字）（二）内容（达成目标所要探讨的具体问题或做法，200字）

　　三、课题研究的方法、过程与具体措施（你是怎样研究的课题，2000字）（一）研究的方法（课题研究中所使用的科研方法，100字）（二）课题研究的工作过程（研究工作开展的程序与步骤，300字）（三）课题研究的具体措施与做法（课题研究中是如何具体操作实施的，是研究报告的主体和重点， 1600字）

　　四、课题研究的结果与结论（你的课题研究出什么，1000字）（一）课题研究的效果（课题研究前后研究对象的具体变化，500字）（二）课题研究的成果（包括研究者通过研究获得的认识和找到的解决问题的具体办法，500字）五、问题与讨论（本课题进一步研究需要关注哪些方面，300字） 。

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怎样选择研究课题

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　选择研究课题，是开展教育科研的第一步。选择好的课题，是顺利开展教育科研的前提。那么，什么是研究课题呢？又该如何选择研究课题呢？

- q. G! J* ]9 h" O　　一、什么是研究课题

  N( J3 k. l- T8 t6 s5 z9 K　　课题通常可以理解为问题，并不是所有的问题都可作为研究课题。作为研究课题的问题必须具有这样一些特征：（1）属于教育科学领域的问题，问题的解决能推动教育科滨发展。例如，“某一个字有几种读音”、“某一类型的尖用题有几种解法”等都是学科问题，而不属于教育科学问题。（2）必须具有一定的普遍意义。如果问题只针对个别现象，那就没有必要作为研究课题。比如，“如何提高某某同学的写作水平”、“如何发展某某同学的智力水平”所反映的都是具体的、个别的现象，就不宜作为研究课题。（3）必须有明确而集中的研究范围和任务。有些问题范围太大，任务不明确，就不宜作为研究课题。像“如何发展学生的智力”、“如何培养学生的能力”谨小慎微中于这于情况。（4）有解决的可能性。提出的问题可以通过研究加以解决。像“如何提高教师的社会地位”，虽然有普遍意义，但无论怎样研究也不可能解决，这类问题也就不能作为研究课题。可见，所谓研究课题，是指在教育科学领域内，有明确而集中的研究范围和任务，能够通过研究加以解决的具有普遍意义的问题。
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　　二、选择研究课题的步骤
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　　选择研究课题，常被人们理解为这样一种模式：你提供若干个题目，我从中选择一个，诚然，这种“点菜式”的模式是选题的一种模式，并且由于简便而被一些人所推崇。但是，这种选题方式有以下两个局限性：一是课题往往不适合自己。教育实践中的问题很多，每个人都可能碰到各不相同的情况。哪怕是在同一领域中，由于各人思考的角度不同、探索的目标不同，也可以产生各不相同的问题。可以说，问题是无限的。将无限的课题局限于某人或某几个人提出的有限的几个“参考题目”，必然是挂一漏万的。如果只从这些参考题目中选择课题，多数会是不适合自己的。二是容易出现大而空的选题。参考题目通常不是具体的看某一课题指南的部分“参考题目”：普通教育课程改革研究、大面积提高中小学教育质量研究、优秀教师的经验总结。这样一些“参考题目”，其实都是选题的范围；把它们当课题来研究，就不可避免地会出现大而空的状况。因此，这种“点菜式”的选题，不应是主要的选题方式，更不是我们所倡导的选题方式。

6 K8 O5 e* d8 n$ y　　我们所倡导的选题方式是从教育实践中选题。这种选题方式分为如下三步：

　　（一）确定研究范围

: R4 f" ^4 @% Z4 C4 `, Z. z( [8 j　　课题主要来自教育实践，而教育实践的范围很广。如果盲目地从教育实践这一大领域内选题，无异于大海捞针。因此，选题的第一步就要确定研究范围，即确定研究什么。比如，可以把差生教育、美育、教育评价等确定为自己的研究范围。
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8 \; a2 S% d9 T+ \6 M　　研究范围可大可小。但不要以为范围越大越好，小范围就没东西可以研究了。比如，“练习安排”是一个不大的研究范围，就要以研究“练习量与练习效果”、“练习方式与练习效果”、“不同学习内容的练习量、方式差异研究”、“不同学习对象的练习差异”等许许多多的问题。如果能将这一范围的问题逐一进行研究，自然很有价值；哪怕将其中的某个问题研究彻底，也就不容易了。因此，在确定研究范围时，不要盲目地追求大范围，特别是对于初次从事教育科研的教师，更应从小范围着手考虑。

/ M# S, O7 Z$ [3 T9 f9 C　　研究的范围通常由研究者根据自己的兴趣来确定，因此，提供研究的范围没有太大的必要。但在某一时期，上级教育部门根据教育实践的需要，提出几个重点研究范围，以期引起大家的重视，促使大家集中力量攻关，那也未尝不可。但对于研究者来说，不要拘泥于这些研究范围，而要根据自己的情况加以选择。
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　　（二）提出问题
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　　确定研究范围只是确定了研究的方向。在此基础上，还要围绕确定的范围提出问题。
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6 `6 c5 `* |/ I! d. O  }' z7 N　　不要以为提出问题是种简单的事。能提出和形成一个有科学意义的问题，本身就是了不起的成就。1900年，数学家希尔伯特站在当时数学研究的最前沿，提出了数学上未解决的23个问题，吸引了不少数学家从事研究，并为之奋斗终生。到目前为止，国际上获得菲尔兹奖的20多位数学家中，有不少人正是由于解决了“希尔伯特问题”中的某个问题。因此，人们历来很重视提出问题。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”（转引吴岱明著：《科学研究方法学》第119页，湖南人民出版社，1991年）。
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/ s  l  i9 G& g0 E% I; W) ~　　提出问题的一个重要前提是了解该研究领域的动态。这就要通过查阅文献来了解前人在这个领域内已作过哪些研究，得出哪些结论；各种观点是否一致，在哪些观点上存在分歧，产生分歧的原因是什么；还有哪些方面尚未深入涉及，哪些方面尚需深入研究。在查阅文献时，不仅要注意文献所提供的内容，而且要注意对前人研究方法的分析。通过文献查阅，或者对前人研究结果提出深入探究的问题，提出新的、有价值的问题，从而保证研究工作在前人的基础上有所创新、有所发展。

　　比如，查阅资料发现，围绕“写字教学”这个范围，可以提出如下一些问题：集中练字好，还是分散练字好？模仿与自由练习的效果有何不同？字帖的字句有无意义对练字效果有没影响？软笔练习对硬笔练习有无迁移？楷书练习对行书、草书有何影响？大字练习对小字练习有没影响？小学生写字水平应如何评价？等等。

: ^" `6 r  ~2 f5 @0 X7 {/ c" o  @　　（三）课题论证
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- j  n& W1 H6 F7 Z3 r! [　　围绕确定的范围，提出了许许多多的问题。如何从中选择合适的问题作为自己的研究课题呢？这就要对这些问题进行论证。
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　　论证从三个角度进行：

) h' s- b+ S* t, Q) F- n　　1、问题是否适宜作研究课题？它要考虑前述的课题4个特征，即：是否属于教育科学领域的问题？问题是否具有普遍意义？有没有明确的研究范围和任务？问题能否通过研究得到解决？
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- T& h3 S: w' _6 v; V$ X　　2、问题是否有价值？这要考虑两方面：（1）问题的需要性，即应选教育实践中迫切需要解决的或在理论上有较大意义的课题进行研究。这样的课题一旦研究成功，就能提高教育质量，推动和促进教育的发展。　　　　　（2）问题的新颖性，即选择的课题应该是别人没有提出过；或是虽有人提出过，但没有解决，自己又是从新角度提出的。教育科学研究的任务，就是要认识前人没有认识的或没有完全认识的教育规律。因此，选择的研究课题必然要求有一定程度的创新。简单地重复别人已进行过的研究，只是起了验证的作用。

　　3、问题是否可行？选择的研究课题应考虑完成课题研究的主客观条件。主要包括以下4个方面：（1）研究能力，即研究者为完成某课题所必须具备的科学知识和能力。如果本人的研究能力不够，能否得到有效的指导。（2）研究时间，即进行课题研究所必需的时间能否得到保证。（3）资料的收集。（4）资金。资料收集过程及资料处理所需的费用必须得到保证。

　　如果上述三个问题都能得到肯定的回答，说明这个问题才是适合自己的好课题。
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　　下面试就几个典型的问题分析来说科教学研究的关系。教育科学研究与学科研究是对立统一的矛盾体。说它统一，是指两者常常结合在一起。教育科研往往要从学科教学中选择研究课题，解决学科中的问题，同时，教育科研的成果又要在学科教学中推广，促进学科教学的改革。因此，人们有时很难将学科教学研究与教育科研截然区分开来。说它对立，是指两者的任务和采用的方法是不一样的。学科教学的任务是为了达成学科的教学目标，教育科学研究的根本任务是认识教育的规律；采用的方法，教育科学研究要求采用严格的、科学的方法，比如，“提高语文学习成绩”是学科教学的任务。提高语文学习成绩可以采用不同的方法。在学科教学中，我们可以根据某人的经验介绍、推广使用某种方法，但是，不同的教师、不同的对象或其他某种因素都会影响这种方法的效果。那么，到底哪一种方法是具有普遍意义的有效方法呢，这就是教育科研的任务。可见，当碰到学科教学问题，可以通过转换一下角度，把学科教学问题转换为教育科学问题。就“提高语文学习成绩”这个问题，可以从“激发内在学习动机与提高差生的语文成绩”、“培养自学能力与提高学生语文成绩”等角度进行研究，探讨提高语文学习成绩的规律性认识。        
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1 K9 c  L& n% g/ f, f3 m9 C　　第2题的范围过广、任务不明。解决学生过重的学业负担是一个老生常谈、值得研究的问题。但问题涉及面很广。引起学生学业负担过重有教材、教师、家庭、社会等多方面原因，单靠学校是不能完全解决这个问题的。作为学校教育，可以把这个问题改为“教师如何减轻学生过重的学业负担”，就较为集中。但范围仍太大，还应该选择更小一些，比如，从“改进教法、教给学法”、“改革课堂教学结构，培养学生的自学能力”或“明确教学目标，提高教学效率”等角度去研究如何减轻学生过重的学业负担，研究的任务就更明确、具体。

. E. p9 h3 r/ s　　第3题因缺乏新颖性而不具有研究价值。1897年，美国教育家赖斯已进行过“拼写练习调查”。他把美国小学生每天花在拼写课上的平均时间与学生的拼写水平进行统计。结果表明，拼写水平同所花的时间并无联系。以后，国内又有几个调查结果也都证实了这一结论。因此，从科学研究的角度看，这个问题已经得到解决。如果要继续研究有关“练习与效果”问题，就必须换个角度，比如“抄写练习的时间与遍数以多少为合适？”“抄写练习如何安排才有最好的练习效果？”“不同的学习内容在练习时间和方式上应如何不同？”等课题，就可能把原先的问题研究得更深入些。

, \) ?2 p0 }' g& X! o2 o6 I$ p/ j5 p　　 第4—5题牵涉到可行性的问题。第4题涉及全省的义务教育质量现状，如果依靠某一所学校可能难以取得全面的资料。况具收集资料所需的资金也较大，除非可以通过间接途径取得这些资料，否则是难以完成这个课题的。但是，这个题目如果由省教委或省科研机构组织人员实施，则又是可行的。第5题是有关课堂内的活动。电教媒体的使用能否提高学生的注意，可以由任课教师进行观察、记录，资料的收集对一般教师来说是可行的。而这个问题对专门研究人员则有困难。可见，可行性是相对于不同研究者而言。同一个题目对不同研究者，其可行性是不一样的。

　　 课题论证通常由自己进行，也可请专家协助，进行集体论证，从而选择合适的研究课题。

　　 三、选题应注意的问题
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) e" T" P/ t( c% d　　 1．要认真选题

　　 选题要认真。这基于两个理由：一是选题是开展教育科研首要一步。课题选择好坏，直接关系到研究工作能否顺利开展。二是选择一个好的课题很不容易。选题是科研工作最复杂的工作之一，马马虎虎是选不好课题的。
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　　 一般教师很少具有真正的课题意识，甚至较有经验的研究者也会对选题感到为难。因此，每一个从事科研工作的人，务必要充分认识选择课题的重要性，花费足够的时间和精力去认真选题，切忌轻率选题。
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　　2．从实际出发选择课题

　　 选题一定要从实际出发。对于站在教育第一线的中小学教师来说，主要应当考虑两方面的实际：一是熟悉教育的实际。中小学教师具有丰富的教育、教学的实践经验，最了解教育、教学中的矛盾。作为一个教师，如果能发挥自己的长处，从教师实践中选题，就有利于研究的顺利开展。二是教师工作量大，没有很多时间和精力去专门从事教育科研工作。这就要尽量选择与学科联系紧密的小课题。这些课题范围小、任务集中，能研究得比较深，容易出成果，研究成果也易推广应用。因此，选择诸如“几种教学方法的效果比较研究”、“练习方式对字词巩固的影响研究”一类的课题是比较合适的。
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　　3．切忌为赶时髦而一味求新

$ J6 M6 K$ [' N' b2 A　　新颖性是选题的一条原则，但必须明确，时下流行的为赶时髦而一味求新的现象，是对“新颖性”的曲解。不少老师常常抱怨：这些课题都已经有人研究过，没东西可研究了。课题研究要有创新的成份，但它并不意味已经研究过的课题就不需要再研究了。事实上，教育上反复研究过的一些重大问题，如差生教育、差异教育等问题，没有一个是已经研究得很彻底的。况且我们还可以从新的角度，或将研究结论在应用上再进行研究。这与新颖性并不矛盾。一味地求新，结果只会是抛弃重要问题，正所谓“捡了芝麻而丢了西瓜”。

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如何撰写一个好的课题申报书
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2 L) q5 m/ b) p& h* K0 ^怎样填写课题申报书


　　一、国内外研究现状述评和选题的意义：
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' P) p- F* i% q/ E0 n  P　　这一部分内容的目的是要推动理论创新，看一看你的视野是否处于本学科课题研究的前沿。打个比方，我们的研究是站在巨人的肩膀上，而不是站在巨人的脚面上，巨人虽高，但你只要站在其肩上肯定比他高。但前提是你要摸准巨人的肩头在那里，就是说，我们要以前人研究的终点为起点，你再向前跨一步，也会作出贡献。这一条，就是让你分析前人对于这一问题的研究到了什么程度，解决了什么问题，还有何重要问题需要解决，让你分析这个问题，看你分析的准确与否，有的研究课题可能属于填补空白，但也会有相关情况可以作出分析。选题的理论意义和现实意义也要讲清楚，这要看从宏观角度上，要有全局观念。

, ?' F* W3 S% ~3 _& Y) _; F　　二、本课题研究的基本思路和主要观点：

+ Z; i0 l1 U/ c' Q　　在前人研究的基础上，你对此课题准备怎样开展研究，研究的基本思路，就是包括切入点是什么，重点难点是什么，基本的逻辑关系是什么，运用什么样的方法等等。就是说你打算做这个课题，要勾画出来。
2 o) E! j) g" F0 d# f4 n5 `再就是，要把你在此课题的研究过程中已有的主要观点，按照一定的逻辑关系写出来。过去有的申请人把未来要写的著作的章节、目录都写上去了，基本的思路和主要的观点一个也没有，这不行。现在就是要把你的基本观点和观点之间的基本联系写出来，让评审专家看一看，你的观点是否是新观点，或者是你的对策性研究的现实性和针对性如何，有无可操作性，基本思路和观点，研究的结果等等。有的人说，我这个课题还没拿下来，还没有开始研究，怎么能有新观点。但你申报这个项目，研究属于心血来潮，或随便抓的，怎么能行？要有前期的研究基础，以及达到了什么水平，从你填写的基本思路和主要观点当中可以大体看出来。
: W  \1 `3 P& y8 a" g2 f. J三、本课题的创新程度、预期的意义和价值：
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　　你讲了这么一堆思路、观点，但究竟解决了什么问题，这些思路和观点是否是你第一次提出来的，达到了什么样的创新程度，有何重大的理论和现实意义。对于应用研究和对策研究项目来说，要真的管用，分析和解决经济社会发展中的重大现实问题，对党和政府的科学决策能否产生重要作用。当然这部分带有预期性，但是在活页中也要简明地分析它的现实性、针对性和可操作性等等，这主要是指应用、对策研究方面的课题。

& x! A" I% {% o$ U( t6 V9 Z- L　　四、研究基础：
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% }* b9 }; w; j: o8 ]; i( L　　包括你已有的重要相关成果和主要参考文献。有较丰富的前期研究成果，既可以缩短研究周期，又可以保证研究质量。重要的权威性的必要参考文献必须要列上去。重要的论证、表格，前期研究成果也要列上去。如果你缺乏坚实的研究基础，那你的课题就不可能立项。

怎样选择研究课题

　科研课题即研究题目，是依据研究目的，通过对研究对象的主客观条件进行分析而确立的研究的问题。
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' h! `( t7 N+ J5 v* L0 k　　一、选题的意义第一，是教育科学研究的起点。第二，是教育科学研究成功的必要条件。第三，能反映研究者的研究能力。二、课题的类型教育是一个广阔的研究领域，蕴含着丰富的研究课题。

　　二、教育科研课题从不同角度可以分为不同类型。1、从研究的性质看为：理论性课题。应用性课题。2、从资料来源和时间看：历史性课题，现实性课题，3、从研究的内容看，综合性课题。单一性课题。4、从研究的手段看：实验性课题，描述性课题，5、从课题选定形式看： 新开课题结转课题委托课题自选课题总之，对于教育科研课题可以进行多角度、多侧面的分类。不过各种类型的划分都只是相对的，在现实的教育研究中的课题往往是几种类型的综合。
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　　三、选题途径与方法（一）问题来源（选题途径）1、从有关理论中演绎研究问题。2、从教育实践中发现研究问题。（1）从如何提高本职工作的质量上去发现问题。（2）从工作中的困难与缺点中发现问题；（3）从成功的教育教学经验总结中发现问题；（4）在移植和借鉴其他领域先进经验和方法中提出问题；（5）从教育实践活动的观察中去发现课题；（6）从平常的教学实践中发现问题；3、从过去研究中寻找研究问题。4、从各种信息交流中去发现研究问题。（二）选题的思维策略1、怀疑。2、变换角度。（三）选题的原则要求1、价值性原则。（1）理论价值（2）应用价值，（3）综合价值，例如：“上海高中生思想状况的调查报告”2、科学性原则。3、创新性原则。教育科研的创新重要表现在：（1）内容上创新，（2）方法上创新，（3）应用上创新，4、可行性原则选题不宜过大选题不宜过难。选题不宜过于专业化。 （四）选题的具体方法小题大做，即课题的切入口要小，但解释面要大。小题大做的意思就是将课题做深做透。要注意循序渐进。由小到大、由易到难、由浅入深、由单项到综合，步步为营、逐渐发展。

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1、什么是小课题研究
! a/ {* ~: ~  ^, }　　我们给它这样定义：作为教育活动“当事人”、“实践者”的教师，自觉针对自身教育教学实践中的某些问题、话题，进行持久关注，不断反思追问，积极进行改进实践的研究性教育行为。
* i( S9 b0 k1 d2 d2 n    通俗地说，是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题，运用教育科研方法，由教师个人或不多的几个人合作，在不长的时间内共同研究，取得结果，其研究结果直接被应用于参与研究教师的教育、教学实践工作中去，并取得实效的教育科学研究。
! s7 _7 ]5 n4 c) c: x' R' \  K( [) U它具有开口小、周期短、易实施、见效快的特点。
有专家认为这类课题无须审批立项，是教师自发进行、自我负责的“常态化”研究行为。它提倡一种“教学即研究，教师即研究者，成果即成长”的理念。
! |1 [1 z, S& e/ K" r3 a& m2 M确实，“小课题”从本质来说是一种个人研究行为，由教师个人承担，研究主体同时也是责任主体，也是利益主体。
　　2、小课题研究的特性
　　案例：
　　顾老师任教语文，最近为班上的学生不愿发言而大伤脑筋，的确，那样的课堂常常如入“无人之境”。经过一番思考，顾老师认为这可能是因为课堂时间紧，发言机会少，导致一部分学生的积极性被挫伤。于是，顾老师根据《中国青年报》文章的启示，尝试“站起来就说”。他对本班学生做了一个征求意见调查，54%的支持率让他颇感欣慰。然而真正实施起来，竟无一人主动站起来回答问题。在征求部分学生意见的基础上，顾老师感到光凭“激励”还不行，还得“强迫”，于是他又公布了一项新规定“每周每个学生语文课上主动发言不少于两次；凡少于两次的学生必须当众唱歌，必要时还得‘请家长’……逐周累计发言次数，奖励前三名。”此举见效显著，课堂气氛随即“活跃”。然而，顾老师很快发现：少数同学是前半周看热闹，后半周胡乱找几个问题提提，答答，完全应付了事。针对这种情况，顾老师采取了“要点提问法”、“即时提问法”，对那些一堂课上一次都没主动发言以及心不在焉的学生突然提问。伴随着这样的“软硬兼施”，学生们的强迫感日渐消失，慢慢习惯了“站起来就说”的形式。
7 |/ B* i8 T% @　　案例：    与克隆作业过过招
) K* s/ N' F8 w' B3 d# r1 y1 N　　任教五年级语文的王老师，意外发现本班部分学生有长期抄袭作业的现象。她控制住了自己的恼怒，先是不动声色地与个别学生接触，了解具体情况。然后，她决定与“克隆作业过过招”。
王老师首先设置了专题作业评讲课。评讲课上她先表扬了所有语文作业全对的学生。然后让这些学生当小老师，为大家作解题示范，几个抄作业的学生自然就“挂黑板”了。尽管在座的学生多心知肚明，但王老师仍未解开真相，这让“抄手”们十分愧疚。
接着，王老师又组织学生们自编自导中队会“诚信为金”，大家通过讲故事、演话剧、夸典型、表决心等形式，进一步激发和增强“诚实守信”的意识和信念。
更为重要的是，王老师对自己的教学活动做出针对性改进。首先，她在班上建了学习互助小组，引导学生们积极、正确地对学困生以学习援助；其次，她在平时的新授课上，特别留心学困生的表现，有针对地调整教学节奏；再次，她在作业批阅中增大了面批的分量，更加关注对学生的个别指导……孩子们渐渐感受到了老师和同学的诚挚关心，外在压力转化为内在动力，学习成绩稳步提高……
分析：从以上两个案例我们可以归纳出小课题研究的特性：
" K& g6 ?, B4 o4 X( z& j, \　　（1）“属己”性：上例可以看出，小课题研究不是为了建构某种宏大的理论，也不是为了发现某种普遍规律，而是完全出自教师自身的需要，这种需要既包括圆满完成教育教学任务的美好愿望，又包括教师提高自身专业素养的成长动机，在于提升解决教育教学中遇到的实际问题的能力，最终能够将自己的教育教学行为与新课改的召唤水乳交融，这是教师应对“专业困境”所表现出来的积极姿态，因而具有鲜明地“属己”性。
　　（2）真实性：上课时，学生不愿举手发言怎么办？学生抄袭作业怎么办？作文评讲课怎样更有实效？等等。也许这些问题有些小家子气，但它们恰恰又是众多一线教师在日常教学活动中遭遇的最为真实的难题，是影响着教师顺利组织教学活动的现实问题。
　　（3）微观性：小课题着眼于“小”，它切入点和开口都很小，关注的是教育教学活动中问题的“某一点”，以及某个细节。并由此层层深入，不断探究，寻求解决问题的最佳途径，从而达到研究的深度，揭示问题的本质和内涵。
8 C- A7 m9 w# ~  X* d: X" h5 R　　（4）即时性：一方面，小课题是生成于教师的教育实践之中，根植于教师的课堂教学之中，具有随机性、偶发性、情景性，常常是不约而至。另一方面，小课题的研究周期显得很灵活，半年、一年或多年，时间周期不等。
从以上几个案例我们还可以看出：课题的价值有赖于有效的反思。面对转瞬即逝的问题，不仅要知晓正在发生什么，寻求何种可行的解决策略，更为重要的是要深入探究导致这一现象的根源是什么。在抄袭作业的案例中，虽然抄袭作业只是发生在个别学生身上的现象，但对于其他同学、对于班集体又具有怎样普遍的教育意蕴呢？王老师敏锐感觉到其对良好学风产生的威胁，在她的反思、追问之中，此前教学中“学生间良好互动的缺失”、“教师课堂调控的针对性不够”等等问题得以暴露和敞现，在转化学生的过程中，她又发现家长教育观念的偏差、教育方法的不当也是导致学生抄袭作业的又一因素，这促使她在与“克隆作业”过过招的过程中设计了一个又一个连环活动。事实上，只有对问题背后的意义有一个逐渐深入的追问，有一个全面准确的把握，才能对教师创造性的教学提供明确的方向，产生持久的动力。
) `* B0 ^+ N% W; B7 I良好的行动源于充分的思量和成熟的规划。上例中王老师设计的作业评讲课、“诚信为金”中队课以及建立学习互助小组、进行作业面批等活动都是在调查之后，经过认真思考确定了预案之后实施的。
% z0 v& Z( H8 h, _5 R  o, [　　3、如何选题
1 T, }2 u; j( N6 B8 s" D( g2 M- ?) w　　了解了“小课题”的特点，该怎样选题呢？
　　前面我们已经说过“小课题研究”的课题是来源于教师的教育、教学实践，是从教师在教育、教学实践中遇到的困惑、困难转化而来的。首先教师要善于在自己的教育、教学实践中发现问题，在教育、教学中有问题意识。例如在教学中我们发现有的学生学习差，有的类型的题就是不会做，有的概念就是不理解，这就给我们提出了一个问题：他为什么不会做?为什么不理解?有了这个问题我们就可以作为一个课题去研究，这就形成了一个教师个人课题，这个课题的研究结果可以立即用于在教学中去改变这些学生的学习状态。这个课题不大，研究的对象就是那几个学生，通过调查会很快获得结果，再对结果进行分析就会找到差的原因和解决的办法，把这些办法应用到教学实践中就会收到成效。研究的时间短，研究结果会很快在实践中应用，这就是“小课题研究”。教师要学会如何在自己的教育、教学工作中发现问题，要有问题意识，并且要能把问题转化为可以研究的课题。
. m3 ^, j$ d. x  T/ N$ k( o当然在具体操作时，还要注意下列要求：
　　①课题的选择应具体、实在，研究范围宜小一些，适合教师个人（或同备课组的两到三人）开展研究。
　　②加强选题对教育教学实践指导的针对性，选择自己在教育教学工作中需要解决又力所能及的问题进行研究。
　　③充分考虑选题的主客观条件，注意选择自己有较多经验积累，或自己在某些方面有一些成果而研究尚不深入的问题进行研究。
　　④课题名称的表述准确，注意使用科学概念和规范用语，不要使用夸张等修辞手法。
5 ^4 R* V$ j' o6 x　　⑤课题选题要有创新意识，突出具体研究内容的特点，可以是将一种理论、一个观点应用到实际教育教学工作中去；可以借鉴他人的成果，结合自己的教学加以改进；也可以运用新的方法、新的视角，去探索提高教育教学质量的途径。
9 W: Q. e+ a& I, n! L, B  _/ p　　4、常用研究方法：
主要采取行动研究的方式，同时，选择案例研究、个案研究、调查研究、叙事研究、文献研究等适合教师开展的方法开展研究。由于所取样本小，其结果一般不用数量统计处理，只作定性的分析、比较。
这里有一个问题想提醒老师们注意一下，就是小课题研究过程中要不要学习教育、教学理论？（答案当然是肯定的）
教师在进行小课题研究中的教育、教学理论学习是十分重要的，因为这种学习可以提高我们的认识水平，帮助我们能在理论的高度分析研究的结果，使我们的认识更加深入，这样我们在应用研究结果时会更切合实际，收到更好的成效。同时在研究中也要学习一些教育科研方法，并在自己的研究中去应用。特别是一些调查的方式、方法，例如，怎样编制问卷，怎样与学生谈话和通过谈话达到对学生的了解，在这些方面都是有一定技巧的，弄不好了解的情况就会不真实，这样一来，研究得出的结果就不会真实，研究就没有意义了。
0 D4 a: \- I' j: t" G5 O- f　　5、小课题的研究结果的陈述方式：
6 a) @; |$ B& N0 v8 V3 g　　可以是报告式，也可以是叙事式。
; S7 O$ _3 U+ c/ c' s　　报告式的研究结果就是研究报告。它包括以下几个内容：题目；研究目的；研究对象(样本选取)；研究过程(简述)；研究结果的分析；结果在教育、教学实际中应用的情况介绍。
　　叙事式的研究结果有两种，一种是叙事研究，另一种是个案研究。它们都是叙述式的，其主要结构如下：
　　题目——题目要简洁，要点明主题；
　　引子——说明研究的起因；
3 Q5 ]! m1 C5 p　　背景——说明事情的背景；
5 K( L% H. B0 J* {6 t3 E1 r' }; Z　　事件——说明事件的经过或调查了解的结果；
# o( @! l* S9 _0 H, x# f; ~. C1 _　　结果的分析和反思——包括如何在教育、教学实践中改进和应用。
- l- x9 Y/ D% J( t　　6、课题研究的要求
　　①树立以人为本的理念，关注学生发展。
　　②充分发挥自己在教学一线熟悉学生、教材，具有丰富的教育教学实践经验等优势，紧密结合工作实践，深入开展研究。
　　③切实提高研究的实效性，在课题研究的“精”、“实”上下功夫，同时注意研究资料的积累。
4 ^1 K4 Q" q+ i% D; |　　④成果的表述生动活泼，明晰流畅。

怎样制定课题研究方案和实施课题研究
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　课题研究基本程序主要包括制订课题研究方案、研究课题开题、实施课题研究和课题总结。下面主要介绍怎样制定课题研究方案和怎样实施课题研究。

2 \  P0 L" `4 n  f5 x" w　　一、制订课题研究方案
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: }) _! V# B7 M0 h' k　　制订课题研究方案包括：准确表述研究问题和分解研究问题，将研究问题转换成假设，确定采用研究方法，安排研究计划及人员分工，课题研究的组织和协调等。

  y, e! W0 e: m6 U) i! o　　（一）分解课题研究目标，抓准研究切入点。

! q5 @" k/ ~' S7 G1 d　　1．确定研究目标。确定研究方向或研究主题、总体目标。研究目标可分平行目标、层次目标和综合目标等。
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" n/ c2 W$ x' h2 T$ ~# k　　2．选定研究切入点：一是从基础性的、容易的、关键性的问题中选定；二是从已经成功的经验中去寻找；三是从学校教育面临的实际问题中去寻找；四是从教育发展的趋势中去寻找；五是从教育科学理论中去寻找。

　　（二）明确研究思路，确定研究方法。
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! j) K1 `0 J5 l. |! t　　1．理清研究思路。通过对研究问题进行正向分析、逆向分析和化归分析等方法，理清和形成研究思路。

8 N- V; F; c3 c8 d) c* Z! B　　2．课题研究的基本方法。教育研究方法有主法和辅法。主法有观察法、调查法、文献资料法、教育实验法、经验总结法、比较研究法、个案研究法、行动研究法、反思研究法和质的研究法等等；辅法有统计法、测量法、和问卷法等等。

9 c; O& p4 L. R0 ]4 N* A　　3．课题研究方法的使用与选择。不同类型（内容、条件）的研究课题有不同的研究方法，可以从不同角度、按照不同的标准选择研究方法。
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5 \# u; o: q  V% p+ i- w" Y　　一是以研究过程的阶段为标准，按阶段研究任务确定方法。
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8 h0 Q2 Q/ U, ?- c, r# u4 z( e/ }　　二是以研究对象的性质为标准，按研究对象确定方法

1 B& Z2 k* [$ {8 A& L0 s/ A6 }　　三是以课题研究的延续性为标准，按延续方向确定方法。

5 X+ Z' U2 Y2 o　　四是以研究所采取的技术手段划分，选择不同的研究方法

2 Y. ]9 v* {4 a/ R4 I0 \　　（三）开展理论思维，提出研究假设。
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! n& S! N+ x- i　　研究假设是研究者将研究问题中的概念转变为能通过观察来计量的变数思考时预测的研究结果（也称“半成品”）。

& {7 n4 W" P; ^( o" s　　1．积极开展理性思维。
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) }% \* L' e) [6 x　　2．掌握研究假设的基本标准。研究假设应有4条标准：一是能说明两个或两个以上变量间的期望关系；二是研究者应有该假设是否值得检验的明确理由；三是假设应是可检验的；四是假设应尽可能简洁明了。

　　3．明确研究假设形成的基本步骤。研究假设形成的基本步骤是：⑴提炼问题；⑵寻求理论支持、形成初步假设；⑶推演出理论性陈述，使假设结构化；⑷形成基本观点；⑸对基本观点再提炼，形成假设的核心。
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5 Y, H& q( p1 u: A6 I　　4．明确研究假设形成的基本条件。研究假设形成的基本条件：⑴要以科学观察和经验归纳为基础；⑵要以科学的思想方法为指导，通过类比、归纳、演绎等方法，做出合乎逻辑的某种命题；⑶研究者要有丰富的知识、经验。
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　　5．明确研究假设表述的方式。研究假设的表述应该是有倾向性的，可以是肯定式或否定式，而且所举的变量与变量之间的关系应该是能够操作，能够观察和验证。研究假设可分为描述性假设和解释性假设。
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- Q' }6 j2 Z9 f　　（四）根据课题类型，搞好研究设计。

　　1．应用性研究课题的设计。
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　　这类课题，重点是研究如何把教育科学的基础理论知识转化为教育技能、教育方法和手段，使教育科学知识同实际教育教学衔接起来，达到某种预定的实际目标。
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　　课题特点：应用性、时代性、效益性和灵活性。
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+ ?( }# N# E( R3 v" k0 \　　课题设计：要突出“应用”。

/ t) J+ ?0 b% _2 A2 p  h　　2．经验研究性课题的设计。

　　经验研究性总结分为一般性经验总结和科学性经验总结两个层次。

5 `0 Z# @& M2 t　　课题特点：在教育实践中进行的教育科研；具有预先提出的、十分明确的科研目的，工作目的与科研目的一致；有意识地运用教育科研的有关方法；依据科研思路，有计划、有步骤地进行；采用一定的方法，有意识、有目的地搜集资料，搜集的资料全面、完整等等。

　　课题设计：要突出通过经验总结得出理性认识和揭示规律的主题。
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/ F. D$ R' T% g% B' W8 H* ?　　3．实验性课题设计。
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* Y% z% _: [) p% u) v　　实验性课题是在一定教育理论或假设指导下，通过实验探究变量关系揭示教育规律的活动。
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　　课题要求：研究者必须有一个关于解决该问题的设想或初步的特征理论；用比较严密的研究程序组织研究，便于重复验证；预设实验条件，把变量明确区分，加以控制；对测量的事物规定操作定义。

( u, y. A; P4 o　　课题设计：要突出“实验”的特点，充分体现实验要求。

: D" Z- s  j" r1 M　　二、实施课题研究
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1 S, q* s5 x! ~' g, C% \7 I; ]　　实施课题研究，主要是搜集资料、整理资料、分析资料和概括结果。
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　　（一）搜集资料。

0 I5 D8 Y. ?6 z5 m( D* f- T　　1．认真搜集资料。怎样搜集资料？一是围绕研究主题的指导思想，根据课题研究需要进行资料收集；二是设计科学、明确的搜集资料的工具；三是采用适当的科学方法广泛搜集资料；四是按计划进行收集和采集基础材料和原始数据；五是注重资料、数据的客观性。
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　　2．制订调查计划。通过调查手段搜集资料，必须搞好调查计划设计。设计调查计划内容包括明确调查题目、阐明调查目的、选定调查单位、规定调查规模、研究调查对象、说明调查方法、编写调查提纲、拟定调查顺序和时间安排等等。

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